martes, 29 de septiembre de 2015
lunes, 28 de septiembre de 2015
domingo, 27 de septiembre de 2015
Paradigmas en investigación científica
Paradigmas
en investigación científica
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Cualitativa(Inductiva)
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M
I
X
T
A
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Cuantitativa(Deductiva)
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-Inmersión en
el campo
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-Experimentos
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-Flexibilidad
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-Patrones
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-Interpretación
contextual
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-Encuestas
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-Preguntas
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-Preguntas/hipótesis
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-Recolección
de datos
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-Recolección de datos
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-Subjetiva
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-Objetiva
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-No fiable
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-Fiable
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-Hay realidad
por descubrir
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-Hay realidad por conocer
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-La realidad
del fenómeno está en la mente del sujeto que le da significado
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-El fenómeno puede conocerse con la mente
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-Usa lenguaje
natural, narra y describe
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-Mide y cuantifica
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-Trata de entender
el contexto, entorno desde la óptica del actor social.
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-Trata de reportar hechos de zonas
específicas de la realidad que podamos explicar/predecir
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sábado, 26 de septiembre de 2015
viernes, 25 de septiembre de 2015
miércoles, 23 de septiembre de 2015
domingo, 13 de septiembre de 2015
Violencia
entre pares en educación preescolar (Bullying)
María Guadalupe Saavedra Rodríguez
El impulso de la elección
del tema arriba mencionado es a causa de la impotencia que siento al momento de
estar dentro de un centro escolar, abrigo la necesidad de ayudar de alguna
manera a reducir la agresividad que presentan los niños preescolares, pero lo
más importante es hacer un cambio significativo a futuro, instruir a niños
capaces de resolver situaciones problemáticas, así como formar buenos
ciudadanos que aporten productivamente a la comunidad.
En relación con la ley de
convivencia, el objeto es establecer las bases que permitan el establecimiento
de las políticas públicas para prevenir, atender y erradicar la violencia en el
entorno escolar. Existen diferentes tipos de violencia escolar, tales como:
- Violencia psicoemocional
- Violencia física
- Violencia verbal
- Violencia a través de las tecnologías de la información y comunicación
- Exclusión
La violencia entre pares es
conocida como “bullying”, palabra que deriva del vocablo inglés “bully”, que
significa como sustantivo valentón, matón; mientras que como verbo significa
maltratar o amedrentar, es un fenómeno
complejo que día a día requiere de atención, pues las estadísticas van en
aumento y es necesario actuar e intervenir de manera adecuada y temprana.
Cabe mencionar que el
contexto en el que se da primordialmente el fenómeno del bullying es en
escuelas primarias y secundarias, aunque poco a poco se empieza a detectar en
el nivel preescolar ya que ésta es la primera experiencia escolar del niño que
puede favorecer de manera importante el desarrollo de sus capacidades
personales.
Investigaciones realizadas
por Rosario Ortega en niños de 4-6 años sorprendentemente han encontrado diferencias
en el comportamiento de los niños en
edad preescolar comparado con los escolares (Bjorkqvist, Lagerspetsz, Kaukiainen,
1992; Sevilla y Hernández, 2006) primeramente por el tipo de agresión usada,
encontró que era más común la agresión directa del tipo físico, seguida por la
agresión relacional indirecta, situación en la que el acosador le dice a la
víctima que ella no puede jugar, le sigue la agresión verbal directa y
finalmente la agresión física.
Por otro lado en 1963 Lorenz
(1978) postuló, al igual que Freud, que la agresividad es instintiva, que
genera internamente y que se libera ante un estímulo apropiado. Si este no
aparece provocará una acumulación de los impulsos agresivos que terminará liberándose
ante un estímulo inapropiado.
De aquí que el objetivo de
mi investigación es detectar si realmente el fenómeno del bullying
comienza en edades tempranas, qué afecta
para que se dé, quienes intervienen, causas y consecuencias, además de llevar a
cabo acciones necesarias que permitan disminuir y prevenir cualquier tipo de
delito, violencia o agresión por parte de ciudadanos que pongan en peligro la
integridad de las personas. El tema es tan complejo no puede ser atendido por
una sola autoridad, sino por el esfuerzo y compromiso de todos los involucrados,
de los más cercanos, hasta los más alejados del suceso.
FUENTES
Trabajo colaborativo en preescolar
3°c preescolar
María delos Ángeles Lozano Cervantes
editado: 04/oct/15
"El ser humano nació para vivir en sociedad, su sentido de vida es social y su desarrollo
humano espiritual y lo profesional lo alcanza en plenitud cuando está en interacción con otros"
Por ello considero el trabajo colaborativo como la herramienta mas eficaz de alcanzar el aprendizaje en plenitud, comenzando dicho aprendizaje desde la educación preescolar siendo este el punto departida, ya que el aprendizaje colaborativo, proveen al alumno de habilidades que le ayudan a
interactuar con sus pares, a la vez que le proporcionan destrezas para construir, descubrir, transformar y
acrecentar los contenidos conceptuales; así como socializar en forma plena con las personas que se
encuentran en su entorno, ayudando de esta manera a cumplir uno de los principales propósitos del preescolar que como ya ha sido mencionado es "socializar", brindándonos: el intercambio de ideas, los análisis y discusiones que se dan al interior de un
grupo de trabajo, enriquecen en mayor grado y menor lapso de tiempo, que cuando se intenta llegar a
soluciones por si mismo.
También el aprendizaje colaborativo es otro de los postulados constructivistas, parte de
concebir a la educación como proceso de socioconstrucción que permite conocer diferentes
perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la
diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta. Los entornos de aprendizaje
constructivista se definen como «un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos,
ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que
permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de
problemas» (Wilson, 1995: 27).
y a decir verdad sabemos que con la reforma de los planes y programas en educación es lo que se pretende lograr pero, en verdad ¿se a cumplido dicho objetivo dentro de las aulas?.
Desde mi punto de vista y con la experiencia que he tenido en mis practicas puedo considerar el retomar de manera mas analítica dicho tema ya que en los grupos me ha tocado ver la inconformidad de alumnos al momento de trabajar con sus compañeros y en otros la aceptación pero no el cumplimiento de dicho objetivo manifestando dichas actitudes con el dejar de lado a quien no quieren en su equipo.
FUENTES:
- N Rivera Vázquez, AM Agudelo Quiroz… - 2015 - catedra.ruv.itesm.mx
- AJR López, MGSNH Nava - w3.coara.uaslp.mx
- https://books.google.com/books?isbn=9685797536
- https://books.google.com/books?isbn=8499801021
CREAR NORMAS
PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA MEDIANTE UNA DISCIPLINA DEMOCRÁTICA
Editado 4/10/2015
Nancy Chavez Cardozo
Muy
a menudo en las escuelas en las que he realizado mis prácticas profesionales la
aplicación y establecimiento de normas suele ser una atribución exclusiva de
los docentes y directivos, esto deja fuera la oportunidad de involucrar a los
alumnos en la comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con
las mismas, por consecuencia las normas
impuestas al inicio del ciclo escolar se
olvidan, se ignoran, o no se cumplen y no se da un seguimiento a estas.
Hay
autores como Valero García que afirma que “La auténtica educación consiste en
ir agrandando gradualmente la autonomía del propio alumno” y adopta la
siguiente norma: al niño se le impone (de 0 a 12 años), al adolescente se le
propone (de 12 a 16) y al joven se le expone (a partir de los 16), a lo cual
estoy en desacuerdo porque si las normas se imponen en un aula no las respetan, pueden causar
molestias a alumnos e incluso a los padres de familia, los
alumnos pueden volverse rebeldes o hasta se pueden violentar a los estudiantes
si alguna norma es demasiado exigente y
puede llegar a perjudicar su integridad. Al contrario, si las normas se
elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus padres, se
convierten en compromisos compartidos y se incrementa la posibilidad de que se
respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su
autonomía, además es conveniente que las normas del salón de clases se revisen
periódicamente, para recordarlas, así mismo recordar cuál es su función y que
apoyen al trabajo en conjunto y favorezcan la convivencia.
Los
hechos que más influyen en el proceso de asunción de las normas tienen lugar
dentro de los agrupamientos espontáneos de los alumnos, en las aulas y fuera de
ellas. Es en estos escenarios donde se forja la tendencia a asumir de manera
personal una serie de hábitos y rutinas que pueden encajar bien o mal con los
que propone la institución educativa, de ahí la importancia de contar con unas
normas elaboradas con la participación de todos los miembros de la comunidad
educativa.
En
palabras de Ortega (1997), “…en el centro
educativo, la convivencia se entiende como el entramado de relaciones
interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad educativa,
y en el que se configuran procesos de comunicación, sentimientos, valores,
actitudes, roles, status y poder”. Para que exista una convivencia armónica
y solidaria entre todos los que forman un grupo social, es la consecuencia de
un proceso de formación personal que lleva a descubrir la necesidad y el valor
de normas elementales de convivencia que ayuda a hacerlas propias y a
aplicarlas a cada circunstancia, con naturalidad y sin especial esfuerzo,
porque se han traducido en hábitos de autodominio que se manifiestan en todos
los ambientes donde se desenvuelven.
Cierta
inquietud de los centros escolares a los que he asistido me deja la impresión
de que las normas se imponen y revisando las consecuencias que tiene hacer esto
nos damos cuenta que el imponer normas no favorece en nada la convivencia, mi
objetivo es el establecimiento de normas sociales que tengan como función el
favorecer las relaciones interpersonales dentro del aula, esto lo realizaré
mediante una disciplina democrática. Para
Jares esta “se asienta en la discusión y
negociación de normas de convivencia”, es decir, debemos conjugar el
respeto de todos/as hacia todos/as con la necesidad de aprobar y consensuar
normas de funcionamiento, tanto en las familias como en los centros educativos,
normas que, por lo tanto, deben ser sentidas, discutidas y aprobadas por todas
y todos los que conformamos una determinada comunidad de convivencia, en este
caso dentro del aula.
Siguiendo
a Cruz Pérez (1999) un programa de disciplina democrática en el aula tiene como
principal objetivo “…elaborar, mediante la participación democrática
de los alumnos, un conjunto de normas y consecuencias que permitan el
autogobierno del grupo–clase y la mejora del nivel de autonomía, cooperación
y responsabilidad de los alumnos”.
El
proceso para crear las normas y sus consecuencias en el aula implica las
siguientes fases:
Fase
1: Revisión de la normativa implícita y explicita existente.
Fase
2: Sensibilización y concienciación de la necesidad de una normativa en
cualquier grupo u organización.
Fase
3: Propuesta de las normas de aula y sus consecuencias educativas.
Fase
4: Negociación y consenso de las normas y sus consecuencias educativas.
Fase
5: Revisión y seguimiento del funcionamiento de la nueva normativa.
Estoy
consciente que para favorecer la convivencia no basta con establecer normas
apoyándonos de la disciplina democrática ni seguir todas las fases antes mencionadas,
por lo cual implementaré estrategias para favorecer la convivencia escolar,
para esto me apoyaré de la guía;
“Programas y estrategias para la convivencia escolar” y al mismo tiempo
daré seguimiento a las normas establecidas en colaboración.
FUENTES
DE CONSULTA
Programas
y estrategias para la convivencia escolar guía elaborada por el centro universitario
de transformación de conflictos.
Plan
de estudios 2011, SEP
Delors, Jacques
(1994). "Los cuatro pilares de la educación", en La Educación
encierra un tesoro. México: El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.
https://books.google.com.mx/books?id=dkP_UQOw2YwC&pg=PA111&dq=reglas+y+normas+en+la+escuela&hl=es&sa=X&ved=0CB8Q6AEwAWoVChMIneLsz5T1xwIVQwOSCh1tBQLV#v=onepage&q=reglas%20y%20normas%20en%20la%20escuela&f=false
Inclusión educativa :)
¡Inclúyeme!
Nos encontramos con toda
clase de niños y niñas, todos ellos únicos e irrepetibles, y por consecuente
con diversas aptitudes y necesidades.
Inclusión, un tema
controversial muy mencionado en el ámbito educativo que con frecuencia he
observado, desde el inicio de mis prácticas hasta el día de hoy, sin embargo no
he percibido que se trabaje con todo tipo de diferencias, y que estas se traten
de incluir para enriquecer a la clase.
Ahora bien ¿Qué es
inclusión?
Para entender lo que el término inclusión significa, empezaré por revisar
el termino incluir, esta palabra viene
del latín includere, in (hacia dentro),
cludere (encerrar) -poner algo dentro. Incluir entonces es sumar algo a
otra cosa ya existente. Así, el término inclusión hace referencia al acto de
incluir y contener a algo o alguien.
En la actualidad nos
encontramos con que la educación es inclusiva ¿Pero qué es la inclusión
educativa?
Si bien la UNESCO la
define: la educación inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos los
alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades
básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas.
Al prestar especial
atención a los grupos marginados y vulnerables, la educación integradora y de
calidad procura desarrollar todo el potencial de cada persona.
Su objetivo final es
terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la cohesión
social.
Me parece un tema complejo, incluso tal vez uno que no se toma en cuenta en las aulas educativas, puesto lo que he visto en las aulas es atención más focalizada a niños participativos, bien portados, que no presentan un reto para el docente, pero a los niños que les cuesta expresarse, los agresivos, entre otros niños más "que no se consideran normales", que son dejados de lado por el grupo, incluso por el mismo docente. Por consecuente focalizaré mi tema en la inclusión de esto niños:
- Niños tímidos
- Niños agresivos
- Algunos niños con
necesidades especiales
Me tomaré la tarea de
estar investigando algunas estrategias pertinentes para ellos.
Fuentes:
- Atención a la diversidad, Pilar Anaiz Sánchez
- Buenas prácticas de la escuela inclusiva, Margarita Sáiz Lloret
- www.unesco. org
Normas y Libertad en el Aula
Génesis Ramírez Rodríguez 3° C
Editado 01/10/2015
Editado 01/10/2015
Algunas
ocasiones pareciera que las reglas oprimen a los niños y niñas, ellos(as) se
encuentran en cierta etapa de desarrollo en la que desean conocerse y moverse, sin
embargo; una de las reglas, en el aula, comúnmente implícita es mantenerse
sentado.
Las normas de las que haré
la investigación son las sociales, me interesa abordar este tema porque establecer
normas dentro del aula, resulta indispensable para propiciar la sana
convivencia y alcanzar los objetivos planteados. Así mismo; se pretende
preparar a los niños(as) para la vida real; para vivir en sociedad, “La escuela
asegura la entrada en la sociedad civil” (Jacques, 2002).
Además, abordaré la relación
que guardan las normas con la disciplina “Aunque la indisciplina escolar está
motivada por múltiples causas, unas externas y otras internas al centro educativo,
hace alusión a las normas, a su incumplimiento, y la conducta indisciplinada es
aquella que no respeta las normas, incumpliéndolas por desconocimiento o
desacuerdo con ellas” (Díaz y otros, 2012).
Así mismo; pretendo conocer en qué momento las sanciones
o castigos, por no cumplir las normas, llegan a convertirse en violencia, es
bien sabido que en los Jardines de Niños el docente comúnmente grita con la
intensión de mostrar autoridad, entonces; ¿Cómo se favorece el saber convivir?
y ¿Cómo lograr que los alumnos vean en el educador una verdadera figura de
autoridad?
Francisco Díaz Rosas
y Pedro Alfonso Conejo Rodríguez, La opinión del alumnado sobre las normas de
convivencia, Revista del currículum y formación del profesorado, VOL. 16, Nº 1
(enero-abril 2012).
Delors, J., La
educación encierra un tesoro, UNESCO, Santillana, 1996.
Billard, Jacques.
Escuela y Sociedad (Traducción Vásquez, Eduardo). Revista de Teoría y Didáctica
de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. Enero-Diciembre. Nº 7 (2002).
EL CAMPO FORMATIVO “EXPRESIÓN Y
APRECIACIÓN ARTÍSTICAS” PARA UNA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN NIÑOS CON PROBLEMAS DE
CONDUCTA
Alumna: Marissa Canchola Frías 3 °C Preescolar
El tema de interés electo para el
presente curso ha sido el que da título a esta entrada.
Luego de investigar y pensar sobre otros
temas, éste me ha resultado más interesante por diversos motivos, entre ellos,
el hecho de poder prevenir la violencia en el nivel preescolar en niños que
presentan problemas de conducta para que en edades posteriores a ésta ellos
puedan tener una estable vida emocional; pues lo que se pretende es que
aprendan a autoregular sus emociones y lograr establecer relaciones
interpersonales sanas; aunado a ello, el trabajo en la educación emocional de
los preescolares puede contribuir también a que éstos eviten el rezago y el
fracaso escolar.
Ahora, ¿por qué hacerlo
desde el campo formativo Expresión y apreciación artísticas? Según el enfoque
del campo, éste está orientado a potenciar en las niñas y los niños la
sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación,
el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la
expresión personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de
las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones
artísticas.
La expresión artística tiene sus raíces
en la necesidad de comunicar sentimientos
y pensamientos que son
“traducidos” mediante el sonido, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal,
entre otros medios (...)
Las actividades artísticas
contribuyen a su desarrollo integral, porque mediante ellas: Expresan
sus sentimientos y emociones, y aprenden a controlarlos a partir de una acción
positiva; Experimentan sensaciones de logro. En virtud de que el arte es
abierto para quien lo crea, experimentan la satisfacción de sus producciones.
Por ello, las actividades artísticas son particularmente valiosas para las
niñas y los niños con necesidades educativas especiales.
Es pues importante, que
los niños tengan la oportunidad de expresar positivamente sus emociones y
logren canalizar los impulsos negativos en producciones artísticas que les
signifiquen una satisfacción y se den cuenta de que a través de estas
producciones pueden experimentar otras emociones que les hagan sentir bien a
ellos y a los demás.
Enseguida enlisto brevemente
algunas de las investigaciones que hice:
- Durante la etapa de
Educación Infantil (3-6 años) desarrollamos la conciencia de las emociones
básicas, esto es, alegría, amor, miedo, rabia, tristeza, humor, felicidad
y las emociones estéticas (Ribes et al., 2005)
- Regulación emocional. Clemente y Adrián (1997) “los procesos de iniciar, evitar, inhibir, mantener o modular la ocurrencia, forma, intensidad y duración de los estados sentimentales internos de los procesos fisiológicos relacionados con la emoción, de las metas relacionadas y la conducta concurrente con la emoción, generalmente al servicio de conseguir un objetivo”.
- La regulación emocional permite manejar las emociones agradables y desagradables, tolerar la frustración y saber posponer las gratificaciones. Podríamos traducir la regulación como el arte de ser capaz de calmarse, de adecuar socialmente nuestra conducta actuando sobre el componente cognitivo y conductual de las emociones (Ribes et al., 2005).
- Concebimos la educación emocional como un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra, 2000)
- Las competencias emocionales pueden definirse como un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales (Bisquerra, 2003)
- Podemos definir la regulación emocional como la capacidad de regular las emociones desagradables, de tolerar la frustración y de saber posponer las gratificaciones (López, 2003)
- A nivel educativo el control emocional requiere el aprendizaje de patrones de respuesta rápida para actuar ante situaciones en que podrían darse respuestas impulsivas. El aprendizaje de estas estrategias de control deben estar integradas en el contexto de la vida diaria para que se den de forma espontánea (Goleman,1999). Como estrategias de control destacamos el papel del lenguaje interno o utilización del habla privada para la dirección de la propia conducta (Meichembaum y Asarnow, 1979).
- Por otro lado, pensamos que las emociones estéticas definidas por Bisquerra (2000) como la reacciones emocionales ante ciertas manifestaciones artísticas deben introducirse desde las primeras edades entendiendo el arte (música, plástica, literatura..) como dimensión potenciadora de la vivencia de emociones
http://www.ub.edu/grop/catala/wp-content/uploads/2014/03/Una-propuesta-de-curr%C3%ADculum-emocional-en-educaci%C3%B3n-infantil-3-6-a%C3%B1os.pdf
http://www.ub.edu/grop/catala/wp-content/uploads/2014/03/Una-propuesta-de-contenidos-para-desarrollar-la-conci%C3%A8ncia.pdf
EDITADO : -¿Hacia
dónde se dirige mi investigación?-
DELIMITANDO
El
campo formativo a trabajar se divide en 4 aspectos: expresión y apreciación
musical, expresión y apreciación visual, expresión corporal y apreciación de la
danza, expresión dramática y apreciación teatral. Tomando en cuenta que no
tengo fortalezas en todos estos, he decidido encaminar el trabajo hacia el
aspecto expresión y apreciación visual;
al revisar sus competencias y aprendizajes esperados me doy cuenta de que es un
aspecto del que puedo recuperar información sobre el niño con problemas de
conducta y sus emociones y diseñar estrategias para trabajarlo con ellos. Entre
las actividades que considero más nobles para explotar son las que indican el
modelado con arcilla, la creación de paisajes, escenas y objetos a través de la
pintura y el dibujo, la experimentación con técnicas, materiales y
herramientas, el observar obras pictóricas y escultóricas y expresar qué sentimientos
le producen, entre otros.
Anteriormente
menciono que el trabajar educación emocional en niños con problemas de
conducta, y con buen comportamiento también, se favorece que en un futuro en su
vida escolar y personal tenga las herramientas para establecer relaciones
interpersonales y/o profesionales sanas,
se evite el rezago y deserción escolar y, finalmente y más importante, aprendan
a autorregular su conducta y sus emociones. Esto, en otras palabras, es ayudar
al niño a adaptarse a su entorno siendo emocionalmente estable, a poder
desenvolverse en cualquier ámbito de su vida; formar niños en educación
emocional es formar niños resilientes y autónomos emocionalmente.
¿Cómo hacerlo?
Asimismo,
al revisar nuestro Plan de Estudios vigente, me doy cuenta de que favorecería
directamente uno de los 4 pilares de la educación: el saber convivir. Si bien
aún no he revisado toda la literatura al respecto de este tema, los autores en
los que he estado indagando más son: Ribes, Bisquerra, Aguilló, Filella y
Soldevilla, todos ellos autores de la “Propuesta de currículum emocional en
educación infantil (3-6 años)” en Barcelona. No obstante, estoy en el
compromiso de acoplar más autores y aclarar si existe diferencia entre educación emocional e inteligencia emocional. Entre algunos
autores que espero puedan servirme de referente están F. Tonucci y D. Goleman;
sobre todo el primero considero puede ayudarme a orientar el cómo aplicar mi
intervención sin estar en peligro de desviarme de mi propósito y dando al niño
libertad de ser y de crear.
Estoy
consciente de que será difícil saber en qué medida ha servido mi intervención y
si el niño ha podido regular su conducta; para tener un referente de cómo
lograrlo, revisé la serie de herramientas
de evaluación (bibliografía SEP) y encontré que puedo diseñar y utilizar
guías de observación desde el momento del diagnóstico para conocer al niño
emocionalmente y también para valorar el antes y el después de mi intervención.
Igualmente podría utilizar una bitácora para dar seguimiento al niño y sus
conductas aun cuando no estemos trabajando ese campo formativo.
El TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA DE PREESCOLAR
Editado: 02/10/215
Editado: 02/10/215
Uno de los principales
motivos para elegir este tema “El trabajo colaborativo” a sido, sin duda, su estrecho vínculo con el
desarrollo cognitivo de los alumnos de preescolar el cual considero es una estrategia que
contribuye bastante para el aprendizaje
significativo. Todos los docentes se enfrentan y nosotros como futuros enseñantes nos enfrentamos cotidianamente con grupos conformados por alumnos con diferentes niveles de
rendimiento escolar. Considero que la colaboración puede ser una herramienta
pedagógica para la integración entre los estudiantes, sobre todo, en aquellos
de bajo rendimiento que pueden beneficiarse significativamente a partir del
intercambio con otros.
Además revisando los pilares de la educación el trabajo colaborativo
constituye uno de estos que es “aprender a aprender” es decir trabajar con otros ayuda a
tomar conciencia de los propios procesos cognitivos y emocionales, al trabajar
con los otros, debemos ponernos de acuerdo en los objetivos, por tanto,
pensar sobre ellos; debemos acordar cómo avanzar, pensar sobre las estrategias
y pasos; debemos detectar errores propios y ajenos, dar explicaciones de por
qué es un error; debemos llegar a una solución compartida, y explicar
por qué ésa es la solución correcta. Por lo tanto el aprendizaje en
colaboración no puede darse sin leer nuestra mente, leer la de los demás y
buscar las vías de comunicación entre ambas, así mismo compartir entre pares
los conocimientos al igual que las habilidades.
Otro punto que influye para haber
elegido este tema es por lo observado durante
mis practicas ya que gracias a estas e
llegado a identificar que utilizando el trabajo colaborativo el área social que
es uno de los propósitos y una de las
áreas de la educación infantil, esta
puede alcanzar grandes éxitos,
favoreciendo la socialización y desarrollando o potenciando actitudes ligadas a
la educación social: de convivencia, respeto, cooperación, solidaridad etc., es decir esta área se beneficia gracias a la
integración de los alumnos, permitiendo obtener buenos aprendizajes que
contribuirán al futuro de nuestros alumnos.
De acuerdo a lo
investigado hasta este momento varios autores hablan sobre el aprendizaje colaborativo pero estoy
de acuerdo con los puntos de vista de los siguiente ;
Según Zañartu (2003) el
aprendizaje colaborativo está centrado básicamente en el diálogo, la
negociación, en la palabra, en el aprender por explicación. Comparte el punto
de vista de Vygotsky sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un
fenómeno social, en el cual la adquisición del nuevo conocimiento es el
resultado de la interacción de las personas que participan en un diálogo. El
aprender es un proceso dialéctico y dialógico en el que un individuo contrasta
su punto de vista personal con el otro hasta llegar a un acuerdo. Este diálogo
no está ajeno a la reflexión íntima y personal con uno mismo. El aprendizaje
colaborativo aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de
pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a
la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento (Johnson y Johnson, 1999).
Roschelle and Teasley
acentúan el papel del conocimiento distribuido y consideran que la colaboración
es “una actividad sincrónica coordinada que surge como el resultado de un
continuo intento de construir y mantener una concepción distribuida y
compartida del problema (1995: 70).
Esta investigación me
servirá como primer sustento teórico para poder aplicar el trabajo
colaborativo en mis próximas prácticas en un grupo de segundo grado,
conformado por 28 alumnos. El emplear esta estrategia podrá aportar
varias ventajas a los alumnos como es ; el aprender a ser
responsables y cumplir con su parte del trabajo es decir con su tarea
asignada, aprender a dialogar y establecer acuerdos entre un grupo en el cual
pueden participar haciendo lo que les corresponde pero a la par de todos los
integrantes para lograr una meta, respetar a sus compañeros ya sea por
ser diferentes en cuestión física o conocimientos, convivir, conocer como es
cada uno de ellos, valorar las habilidades de los demás, entre otros
aspectos.
Lo cual considero que le servirá en un futuro en
todos los ámbitos de trabajo ya sea en empresas o instituciones, etc;
Por ejemplo;
·
En una escuela cada persona forma parte de un
trabajo, los docentes y el directo
·
En una empresa igual el presidente o
gerente y sus empleados.
Además de la información que
hasta el momento he obtenido pienso indagar más acerca de todas las implicaciones
del trabajo colaborativo en el aula, mediante un cuestionario a la
maestra, para saber si con los
alumnos del grupo a empleado el trabajo colaborativo, que tanto conoce ella de
este tema y como favorece, lo cual me serviría para ampliar mis conocimiento, es
conveniente también investigar en algunas otras fuentes de información, pues
he aprendido bastante pero aún falta para que me ayuden ampliarlo.
Después de haber investigado
como antes mencione quiero aplicar esta estrategia en mi grupo de prácticas
adaptándola a las actividades planeadas e incluso en algunas dinámicas.
Para lo cual es conveniente utilizar esta información pues me
ayudara a lograr el desarrollo de las habilidades de los alumnos
considerándola como una de las bases de mi trabajo con ellos.
Respecto a los autores
mencionados estos serán algunos de los autores en los que me podre basar
ya que ello será otro sustento de mi trabajo, sin dejar de lado el plan
de trabajo que establezca, este lo estableceré a partir de la
información que recopile de los niños acerca del trabajo colaborativo y
establecer el punto de partida de acuerdo a las necesidades que presenten
respecto a esta estrategia de trabajo.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Aprendizaje colaborativo: una estrategia para el desarrollo y evolución del alumnado
Editado 4/Octubre/2015
Una preocupación
predominante en las aulas de nuestros días es implicar al alumnado en un
aprendizaje activo en el que se relacione de manera efectiva y afectiva en su
entorno, esto al ser una demanda social en la actualidad. Por ello, en los
programas educativos se menciona, apoya, sugiere, que los profesores deben
implementar en su actuar docente la estrategia de “Aprendizaje colaborativo” en su metodología didáctica, o “Trabajo colaborativo” que serán los termino que se
plantearán en los siguientes párrafos.
Pero, ¿En realidad se
ejecuta un trabajo colaborativo dentro de las aulas? el anterior
cuestionamiento es la razón por la cual desarrollare éste tema, durante la
experiencia en las prácticas en los Jardines de niños he observado y analizado,
el error de creer que en realidad se está desarrollando la habilidad del
trabajo colaborativo en los párvulos. El acomodar a los niños en pequeños
equipos y que cada cual haga lo propio sin interrelación con el otro, no
significa trabajar de manera adecuada este tipo de estrategia, pero la gravedad
no termina aquí, además de lo anterior las docentes utilizan en termino
(trabajo colaborativo) para que los niños se apropien de él, se ocasiona que
adquieran un concepto equivocado para su desarrollo en la educación.
Para la
contextualización del tema deben mencionar las diferencias de trabajar
colaborativamente y cooperativamente. En el primero todos los integrantes deben
de resolver la tarea, en el cooperativo, se dividen las tareas entre los
aprendices. En el colaborativo, cada uno aporta sus habilidades y
conocimientos, en cambio en el otro, cada uno es responsable de su parte. En el
aprendizaje colaborativo los conocimientos individuales se comparten, acciones
contrarias en un aprendizaje cooperativo, en el que la distribución de la labor
debe ser según la habilidad y los conocimientos individuales aquí no se
comparten.
La educación Preescolar
es el inicio, la génesis de la formación, si se comete una equivocación traerá
consecuencias en un futuro. Hay que reflexionar, ¿cómo trabajan los estudiantes
en Educación Básica al hacer una exposición de un tema, una investigación,
etc., en equipo? ¿cooperativamente o colaborativamente? ¿a qué edad
comprendiste el verdadero papel de trabajar en equipo? Lamentablemente es un
problema que sigue en curso, aun existiendo la solución.
Entonces, qué es trabajo
colaborativo, autores como Guitert y Gimenez (2000) lo definen como
“un proceso en el que cada individuo
aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los
integrantes del grupo” y esto se lleva a cabo cuando “existe un conjunto de
individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera
que llegan a generar un proceso de construcción del conocimiento.
El Aprendizaje
colaborativo es una estrategia muy útil porque “aumenta la seguridad en sí mismo,
incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de
solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de
aislamiento” (Johnson y
Johnson, 1999). Para que se cumpla esto, la tarea del enseñante debe ser el
cuestionarse: qué hacer, cómo hacerlo y por qué es importante para el
aprendizaje de cada estudiante el realizar actividades de esta magnitud.
En un indicio se deben
involucrar a los profesores y las familias para desempeñar este aprendizaje
mediante la emisión del ejemplo, si los discentes no observan y no son
receptores de esto en su contexto vivencial, difícilmente se apropiaran de
ello.
El esfuerzo colaborativo
es inherentemente más complejo que el esfuerzo individual o competitivo, se
requieren habilidades sociales que no aparecen mágicamente y que es necesario
fomentar y cultivar. Sede de tener en cuenta que ningún miembro del equipo
posee toda la información, las habilidades, o los recursos necesarios para
conseguir por si solo la meta y proyectarlo a los niños que el propósito de
esta estrategia es el “aprender
juntos para crecer en nuestra competencia individual”.
El desarrollar este
conjunto de habilidades sociales y cognitivas mediante la utilización del
trabajo colaborativo, empata en que no vivimos solos, no trabajamos solos.
Constantemente apelamos a la interacción con los demás, a la conciencia del
grupo, para hacer frente a los problemas. La estructura social necesita
personas que sepan emplear el trabajo colaborativo para desempeñar un empleo
con efectividad y con resultados evolutivos gracias a las buenas relaciones de
compañerismo en las que estarán inmersas.
Nota:
Opte por cambiar el tema
de investigación (normas, reglas y libertad en el aula) porque no logré fijarme
en una meta estable, quería abarcar varias problemáticas y eso provocaba que me
saliera de mi tema principal.
Una de los objetivos que
quería propiciar con el anterior tema era, lograr el trabajo colaborativo
mediante la inserción de las características que esta conlleva, así que me
remitiré a sólo fijarme esta meta para evitar conflictos de desvió, y lograrla.
Referencias
bibliográficas:
- https://books.google.com.mx/books?id=Brvbn9Kiq_UC&pg=PA18&dq=diferencias+entre+trabajo+colaborativo+y+cooperativo&hl=es&sa=X&ved=0CCEQ6AEwAWoVChMIh8-wyI2pyAIVSowNCh1eoAP4#v=onepage&q=diferencias%20entre%20trabajo%20colaborativo%20y%20cooperativo&f=false
- https://books.google.com.mx/books?id=UPyfLiEHfRUC&pg=PA94&dq=trabajo+colaborativo&hl=es&sa=X&ved=0CBsQ6AEwAGoVChMIvO7Dt8mnyAIVRJmACh0D5AGP#v=onepage&q=trabajo%20colaborativo&f=false
- https://books.google.com.mx/books?id=Brvbn9Kiq_UC&pg=PA111&dq=trabajo+colaborativo+en+el+aula&hl=es&sa=X&ved=0CBoQ6AEwAGoVChMIqcKn-smnyAIVRI4NCh0f6ghM#v=onepage&q=trabajo%20colaborativo%20en%20el%20aula&f=false
- http://www.rephip.unr.edu.ar/bitstream/handle/2133/4107/1-%20Castellaro%20-%20dominino%202011.pdf?sequence=3
- http://fapaes.net/pdf/web_participacion_educativa_09.pdf#page=72
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