EL CAMPO FORMATIVO “EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS” PARA UNA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN NIÑOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA

Alumna: Marissa Canchola Frías  3 °C    Preescolar

El tema de interés electo para el presente curso ha sido el que da título a esta entrada.

Luego de investigar y pensar sobre otros temas, éste me ha resultado más interesante por diversos motivos, entre ellos, el hecho de poder prevenir la violencia en el nivel preescolar en niños que presentan problemas de conducta para que en edades posteriores a ésta ellos puedan tener una estable vida emocional; pues lo que se pretende es que aprendan a autoregular sus emociones y lograr establecer relaciones interpersonales sanas; aunado a ello, el trabajo en la educación emocional de los preescolares puede contribuir también a que éstos eviten el rezago y el fracaso escolar.

Ahora, ¿por qué hacerlo desde el campo formativo Expresión y apreciación artísticas? Según el enfoque del campo, éste está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas.

La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos

y pensamientos que son “traducidos” mediante el sonido, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios (...)

Las actividades artísticas contribuyen a su desarrollo integral, porque mediante ellas: Expresan sus sentimientos y emociones, y aprenden a controlarlos a partir de una acción positiva; Experimentan sensaciones de logro. En virtud de que el arte es abierto para quien lo crea, experimentan la satisfacción de sus producciones. Por ello, las actividades artísticas son particularmente valiosas para las niñas y los niños con necesidades educativas especiales.

Es pues importante, que los niños tengan la oportunidad de expresar positivamente sus emociones y logren canalizar los impulsos negativos en producciones artísticas que les signifiquen una satisfacción y se den cuenta de que a través de estas producciones pueden experimentar otras emociones que les hagan sentir bien a ellos y a los demás.

Enseguida enlisto brevemente algunas de las investigaciones que hice:

• Durante la etapa de Educación Infantil (3-6 años) desarrollamos la conciencia de las emociones básicas, esto es, alegría, amor, miedo, rabia, tristeza, humor, felicidad y las emociones estéticas (Ribes et al., 2005)
• Regulación emocional. Clemente y Adrián (1997)  “los procesos de iniciar, evitar, inhibir, mantener o modular la ocurrencia, forma, intensidad y duración de los estados sentimentales internos de los procesos fisiológicos relacionados con la emoción, de las metas relacionadas y la conducta concurrente con la emoción, generalmente al servicio de conseguir un objetivo”.
• La regulación emocional permite manejar las emociones agradables y desagradables, tolerar la frustración y saber posponer las gratificaciones. Podríamos traducir la regulación como el arte de ser capaz de calmarse, de adecuar socialmente nuestra conducta actuando sobre el componente cognitivo y conductual de las emociones (Ribes et al., 2005).
• Concebimos la educación emocional como un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra, 2000)
• Las competencias emocionales pueden definirse como un conjunto de conocimientos,  capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales (Bisquerra, 2003)
• Podemos definir la regulación emocional como la capacidad de regular las emociones desagradables, de tolerar la frustración y de saber posponer las gratificaciones (López, 2003)
• A nivel educativo el control emocional requiere el aprendizaje de patrones de respuesta rápida para actuar ante situaciones en que podrían darse respuestas impulsivas. El aprendizaje de estas estrategias de control deben estar integradas en el contexto de la vida diaria para que se den de forma espontánea (Goleman,1999). Como estrategias de control destacamos el papel del lenguaje interno o utilización del habla privada para la dirección de la propia conducta (Meichembaum y Asarnow, 1979).
• Por otro lado, pensamos que las emociones estéticas definidas por Bisquerra (2000) como la reacciones emocionales ante ciertas manifestaciones artísticas deben introducirse desde las primeras edades entendiendo el arte (música, plástica, literatura..) como dimensión potenciadora de la vivencia de emociones

FUENTES:

http://www.ub.edu/grop/catala/wp-content/uploads/2014/03/Una-propuesta-de-curr%C3%ADculum-emocional-en-educaci%C3%B3n-infantil-3-6-a%C3%B1os.pdf

http://www.ub.edu/grop/catala/wp-content/uploads/2014/03/Una-propuesta-de-contenidos-para-desarrollar-la-conci%C3%A8ncia.pdf

EDITADO :                -¿Hacia dónde se dirige mi investigación?-

DELIMITANDO

El campo formativo a trabajar se divide en 4 aspectos: expresión y apreciación musical, expresión y apreciación visual, expresión corporal y apreciación de la danza, expresión dramática y apreciación teatral. Tomando en cuenta que no tengo fortalezas en todos estos, he decidido encaminar el trabajo hacia el aspecto expresión y apreciación visual; al revisar sus competencias y aprendizajes esperados me doy cuenta de que es un aspecto del que puedo recuperar información sobre el niño con problemas de conducta y sus emociones y diseñar estrategias para trabajarlo con ellos. Entre las actividades que considero más nobles para explotar son las que indican el modelado con arcilla, la creación de paisajes, escenas y objetos a través de la pintura y el dibujo, la experimentación con técnicas, materiales y herramientas, el observar obras pictóricas y escultóricas y expresar qué sentimientos le producen, entre otros.

Anteriormente menciono que el trabajar educación emocional en niños con problemas de conducta, y con buen comportamiento también, se favorece que en un futuro en su vida escolar y personal tenga las herramientas para establecer relaciones interpersonales y/o  profesionales sanas, se evite el rezago y deserción escolar y, finalmente y más importante, aprendan a autorregular su conducta y sus emociones. Esto, en otras palabras, es ayudar al niño a adaptarse a su entorno siendo emocionalmente estable, a poder desenvolverse en cualquier ámbito de su vida; formar niños en educación emocional es formar niños resilientes y autónomos emocionalmente.

¿Cómo hacerlo?

Asimismo, al revisar nuestro Plan de Estudios vigente, me doy cuenta de que favorecería directamente uno de los 4 pilares de la educación: el saber convivir. Si bien aún no he revisado toda la literatura al respecto de este tema, los autores en los que he estado indagando más son: Ribes, Bisquerra, Aguilló, Filella y Soldevilla, todos ellos autores de la “Propuesta de currículum emocional en educación infantil (3-6 años)” en Barcelona. No obstante, estoy en el compromiso de acoplar más autores y aclarar si existe diferencia entre educación emocional e inteligencia emocional. Entre algunos autores que espero puedan servirme de referente están F. Tonucci y D. Goleman; sobre todo el primero considero puede ayudarme a orientar el cómo aplicar mi intervención sin estar en peligro de desviarme de mi propósito y dando al niño libertad de ser y de crear.

Estoy consciente de que será difícil saber en qué medida ha servido mi intervención y si el niño ha podido regular su conducta; para tener un referente de cómo lograrlo, revisé la serie de herramientas de evaluación (bibliografía SEP) y encontré que puedo diseñar y utilizar guías de observación desde el momento del diagnóstico para conocer al niño emocionalmente y también para valorar el antes y el después de mi intervención. Igualmente podría utilizar una bitácora para dar seguimiento al niño y sus conductas aun cuando no estemos trabajando ese campo formativo.